Bodimo jasni: ne morete identificirati nobenih posebnih učnih procesov ali učnih modelov, ki bi bili posebej primerni za starejšega učenca in od katerih bo imel starejši učenec velike koristi. Starejši učenci se med seboj razlikujejo tako kot drugi – mlajši učenci.
Vedno pa je pomembno, da kot učitelj razmišljate o tem, kako načrtujete ter poučujete druge, in da kot učitelj nenehno razmišljate o tem, kako se učijo različni ljudje.
Kot prispevek k tem razmišljanju bomo predstavil:
Učni model
Danski profesor Knud Illeris (1939-) je razvil ustrezno teorijo učenja odraslih, kjer opozarja na več elementov, ki vplivajo na rezultat in koristi učenja nečesa praktičnega.
Model vključuje tako pridobivanje novih znanj in veščin, kot pomen gonilne sile, torej učenčeve motivacije in želje po učenju. Poleg tega poudarja učenje kot družbeni proces, kjer učenje vedno poteka v interakciji med posameznikom in okolico.
Učenje tako pri Illerisu razumejo hkrati kot individualni proces in kot proces interakcije.
llerisova teorija učenja velja tako tam, kjer si učenec postavlja cilje za lastno učenje in kjer si učenec postavlja cilje za želeno učenje. Teorija učenja je pogosto izražena v učnem modelu, ki hkrati ustvari pregled nad tem, kaj je pri učenju lahko ogroženo.
Učni model opisuje dva procesa:
- Postopek pridobivanja je na modelu narisan kot vodoravna dvojna puščica med DRIVE in CONTENT. Illeris poudarja, da proces pridobivanja deluje le na individualni ravni, torej da proces pridobivanja poteka v posamezniku. V procesu pridobivanja se obdeluje interakcija z zunanjim svetom. Pri študentih na praksi gre za interakcijo z vodjo, sodelavci, otroki in starši, uporabniki in svojci v zavodu.
- Proces interakcije je na modelu narisan kot navpična dvojna puščica. Gre za interakcijo posameznikov z okolico. Po Illerisovem mnenju učenja ni mogoče razumeti brez upoštevanja konteksta ali konteksta, v katerega je posameznik vključen.
Model vsebuje tudi tri dimenzije.
Prva dimenzija je vsebina.
V vsebinski razsežnosti si učitelj stremi k ustvarjanju smisla ter obvladovanju in delovanju v odnosu do okolice.
Druga dimenzija je gonilna sila,
mobilizacija psihične energije. Motivacija, čustva, radovednost, veselje in pripravljenost izvedeti več o sebi, sodelavcih in pedagoški praksi. Illeris poudarja, da je treba vožnjo obravnavati kot zelo pomembno dimenzijo v povezavi z učenjem, saj se ljudje razlikujejo po motivaciji, čustvih, volji in občutljivosti. Vpliva tudi na morebitni odpor do učenja.
Tretja dimenzija se nanaša na interakcijo
Ta razsežnost vključuje delovanje, komunikacijo in sodelovanje, da si prizadevamo za integracijo in socialnost.
Illeris verjame, da si ljudje prizadevajo za socialnost in biti del skupnosti.
Po Illerisovem mnenju učenje vodi na eni strani do spremembe sposobnosti posameznika, po drugi strani pa je treba učenje razumeti kot pretirano koncept, v katerem: the other hand, learning should be understood as an over-concept in which:
(…) številni procesi, ki jih z besedami imenujemo socializacija, kvalifikacija, razvoj kompetenc in terapija, sodijo v izbrani koncept učenja in se obravnavajo kot posebne vrste učnih procesov oziroma kot posebni koti, iz katerih se učenje dojema.
Z Illerisovo teorijo učenja je učenec izziv že pri načrtovanju/formulaciji učnih ciljev – izraziti se o tem, kako se učenec zdi, da se ga nauči najbolje in najlažje.
Vir https://paedagogik.systime.dk/?id=296
Učni stili
Vodja ASB LearningStylesLab, izredna profesorica mag. Umetnost. Ole Lauridsen, 2010
Kaj so učni stili?
Učni stili so metode, s katerimi se osredotočamo na nove in težke informacije
- ki jih vzemite.
- predelajte v znanje
- shranite to znanje
- ter ponovno uporabite to znanje.
Obstajajo različne teorije o učnih stilih in v nadaljevanju opisujemo Dunnov in Dunnov model učnega stila, ki deluje z 20 elementi, razdeljenimi v 6 skupin, ki lahko pozitivno ali negativno vplivajo na naše učenje. Pozitivno, ko se dobiš priložnost učiti in delati na način, ki ti je ljubše in v katerem si dober, in negativen, ko si prisiljen učiti in delati na način, ki ti ne ustreza.
Pomembno si je zapomniti, da je treba učne sloge uporabljati, ko gre za učenje ali delo z nečim novim in težkim – torej ko smo »novi učitelj«.
Ko nekaj ponavljamo ali se učimo na področju, ki ga dobro poznamo vnaprej, torej ko »poučujemo«, stili učenja niso tako nujni; vendar zdaj nikoli ne škodi, če čim bolj izkoristite svoje prednosti ali želje.
“Edini pravi način učenja je moj način učenja!”
Navedek je osnovna ideja Dunnove in Dunnove teorije učnega stila in seveda pomeni, da mora posameznik poznati svoj profil in vedeti, katere strategije lahko uporabi, nenazadnje če poučevanje npr. ne ustrezajo njegovim dejanskim potrebam.
Takšen profil je mogoče vzpostaviti na the www.learningstyles.net.
Tukaj boste našli obsežen test, razvit po priznanih metodah, ki daje tudi zanesljiv rezultat. Profil ponuja širok nabor strategij za udejanjanje vaših prednosti ali preferenc. Učni slogi zagotavljajo razumevanje za druge, skupen jezik in skupnost.
Ko delate s stili učenja, se veliko naučite o sebi. Hkrati pa vidimo, da se drugi lahko učijo in delajo na drugačen način, in da priznanje tega dejstva vodi v večje spoštovanje drugih in posledično večjo strpnost.
Učni slogi lahko tako močno izboljšajo sodelovanje – in ga naredijo bolj zabavnega.
Poleg tega pridobite znanje o tem, kar se zares dogaja pri procesu učenja, znanje, ki ga lahko uporabljate s kolegi in drugimi izobraževalci ali tudi udeleženci.
Ta pristop je popolnoma nevtralen – iz neplodne razprave »mi-smo-vedno-tako-…« pridete do razprave, ki se nanaša izključno na različnost, ki je dobro utemeljena in razumljiva.
Rezultate dela na učnih stilih lahko tako povzamemo v:
- samozavedanje
- boljši rezultati
- boljše sodelovanje
- povečana skupnost
Model učnih stilov
Dunnov model učnega sloga izgleda takole (v izdaji za odrasle, “Building Excellence”, ki sta jo razvili Rita Dunn in Susan Rundle):
Poglejmo posamezne skupine in posamezne elemente gornje sheme:
Zaznavni elementi – čutila, ki jih uporabljamo takrat, ko pridobivamo nove informacije. V tej skupini najdemo:
- slušni – učenje s poslušanjem in zgolj s poslušanjem, npr. predavanja, branja ali zvočne knjige
- slikovno-vizualni – učiti se z gledanjem podob in grafičnih prikazov vseh vrst, npr. slike, fotografije, risbe, znaki, tabele in grafi
- besedilno-vizualni – učenje z branjem, npr. knjige, revije, besedila na računalniku
- tipni – učenje z vključevanjem motoričnih sposobnosti, to so prsti, npr. z beleženjem, risanjem miselnih vzorcev, klikanjem ali igranjem
- kinestetski – učiti se z vključitvijo ostalih motoričnih veščin, torej celotnega telesa, npr. pri namiznih igrah, s hojo, branjem ali poslušanjem, zibanjem na stolu ali na žogi za pilates, npr. pri igranju vlog in obravnavi primerov
- slušno verbalni – učenje z glasnim razmišljanjem, pogovorom in postavljanjem vprašanj.
Večina ljudi ima več čutnih spretnosti, zato je presplošna poenostavitev govoriti o slišanju, videnju, občutenju ali početju ljudi – poleg čutil je v profilu učnega sloga še veliko drugih stvari.
Psihološki elementi – deloma gre za način, kako najraje obdelujemo informacije, po drugi strani pa tudi za načine, kako se odzivamo pri odgovarjanju na vprašanja, sprejemanju odločitev in reševanju nalog:
Obdelava informacij:
- analitična – prednost imajo informacije, podane korak za korakom v logični predstavitvi, ki temelji na popolnem razumevanju
- globalna – oseba potrebuje predstavo o obravnavani temi in pregled, preden ji predstavimo podrobnosti. Poglejmo to razliko bolj konkretno:
Če denimo potujemo iz enega kraja v drugega, bi analitična oseba to najraje obdelala s konkretnim in jasnim navodilom, v smislu direktnih navodil GPS.
Nasprotno pa osebi, ki informacije obdeluje globalno, ne koristijo številne podrobnosti v navodilih, če ni zemljevida poti videla vnaprej. Nekateri ljudje lahko uporabljajo analitičen in globalen pristop; imenujemo ga integrirani pristop. Pomembno je omeniti, da analitični ali globalni pristop dejansko opisujeta le, na kak način naši možgani najbolje obdelujejo informacije, se analitična oseba pogosto zelo strukturirano prilagaja v vseh razmerah (z urniki, seznami opravil, dnevnimi redi, pregledi, določenimi pravili); nasprotno pa se bo globalna oseba le redko lahko učila in delala znotraj nekih togih okvirjev: bolj bo nagnjena k sprotnemu pristopu. Te razlike pogosto povzročajo težave pri vodenju in poučevanju, saj bodo »globalni« težko imeli fiksne okvirje in ukalupljene sisteme, »analitični« pa po drugi strani ne bodo uspešni brez teh istih okvirjev.
Vzorci reakcij:
refleksivne – oseba potrebuje čas za premislek, preden se odzove.
impulzivne – oseba se spontano vključi v debato, odločanje in reševanje problemov.
Fiziološki elementi – telesna stanja, ki jih je treba upoštevati, da bi se bolje koncentrirali in ohranili osredotočenost:
- omejena prehrana – potreba po vnašanju energije med učenjem in delom, npr. malo jesti in piti.
- čas dneva – vsi smo opremljeni z biološko uro, ki je odvisna od časa dneva. Nekateri se najbolje učijo zgodaj (od zbujanja do okoli 10. ure), nekateri sredi dneva (okoli 10. do 15. ure), nekateri pozno (okoli 15. do 19. ure) in nekateri ob koncu dneva ( od približno 19. ure) in/ali ponoči.
- potreba po gibanju – vsake toliko malo hodite, se pretegnite, vstanite, saj postanemo po dolgem sedenju utrujeni in nemirni. To se razlikuje od kinestetike, kjer je telo vključeno kot nekakšen senzorični kanal; gre le za utrujenost in vznemirjenost v telesu.
Elementi okolja – pogoji v učnem prostoru, ki tako kot fiziološki elementi vplivajo na koncentracijo in osredotočenost:
- zvok – nekateri se učijo in najbolje delajo v tišini, drugi morajo imeti zvok (običajno glasbo) v ozadju
- temperatura – nekateri se učijo in najbolje delajo v toplih prostorih, drugi pa raje v hladnih
- svetloba – nekateri imajo pri učenju in delu raje svetlo in neposredno svetlobo; drugi se počutijo bolje ob bolj šibki svetlobi
- delovno mesto in položaj – nekateri raje sedijo za tradicionalno delovno mizo (npr. šolska miza, pisalna miza ali sejna miza), drugi pa se lahko najbolje osredotočijo, če sedijo bolj udobno (npr. na kavču) ali se uležejo
Čustveni elementi – pogoji, ki jih je treba upoštevati, da lahko čustveno začnemo z novo in težko nalogo, in ki vplivajo na to, kako smo pod stresom:
- motivacija – nekateri potrebujejo povratne informacije in zato želijo vedeti, ali delajo prav, drugi pa ne morejo delovati, če jih drugi vidijo čez ramo. To ni motivacija v običajnem širšem pomenu besede, torej ne gre za psihično energijo, torej željo ali voljo, ki jo izkazujete pri učenju in delu.
- skladnost – nekateri morajo imeti možnost izbire v učni situaciji ali pa morajo o njej razpravljati in postavljati vprašanja o celotni postavitvi, preprosto zato, da jo dobijo pod kožo in se z njo lahko povežejo; so nekonformisti. Drugi te potrebe nimajo, ampak sledijo toku; to je konformist.
- eno-opravilnost/večopravilnost – nekateri raje dokončajo nalogo, preden se lotijo nove; je ena naloga. Drugi raje preklapljajo med več nalogami; to so večopravilnosti. Mnogi verjamejo, da je večopravilnost izraz pomanjkanja koncentracije, a če svoje cilje upoštevate kot večopravilnost, ste popolnoma enaki kot ena naloga. Oseba, ki opravlja eno nalogo, bi morala biti pozorna na napredovanje in se ne zadrževati pri isti nalogi.
- struktura – nekateri morajo pridobiti strukturo v tkanini z učiteljeve strani, preden se lotijo delo (z vnaprejšnjim pridobivanjem vprašanj in nalog); drugi bodo začutili tako vnaprej dano strukturo kot prisilni jopič in bi raje celo delali s tkanino brez podrobnih navodil.
Socialni elementi – osebnosti, ki se jih najbolje učimo in delamo: sami, v parih, v majhnih skupinah, v večjih skupinah, po možnosti z učiteljem ali nadrejenim. Morda boste želeli raznolikost v teh skupinah, vendar se veliko ljudi počuti udobno, da ves čas delajo po istem vzorcu.
Učni slogi so enakovredni
V Dunnovem modelu učnih slogov ni elementov, ki bi bili boljši od drugih.
To pomeni, da ni bolje biti slušni tip (učiti se s poslušanjem) kot je biti kinestetik (učiti se z uporabo telesa ali celotne osebe). Navsezadnje gre za to, da iz vsakega izmed nas na področju učenja in dela izvabimo najboljše in če se od na primer kinestetičnega učenja načrtno oddaljiš, je to le zaradi tradicije, ki pa ni prav nič upravičena z našim vedenjem o učenju in učnih slogih.
Mimogrede, velika večina ljudi med 6 in 14 let ima prednosti ali preference v svojem profilu učnega sloga.
Obstajajo področja znotraj Dunnovega modela, kjer najdemo večino, natančneje nekaj več kot 70%, prednosti: čutila, obdelava informacij, čas dneva, svetloba, delovno mesto ter delovni položaj. Če poskrbiš zanje, zajameš večino ljudi.
Učni slogi so dinamični
Če pripravite svoj profil učnega stila, to ne pomeni, da je zato zacementiran; učni profil se sčasoma in pod vplivom okolice spremeni. Na primer, le nekaj več kot 10 % otrok ima preference znotraj slušnega sloga, če pa vzamemo skupino odraslih, je ta odstotek že 30 % – živimo v zelo govorno usmerjeni družbi, zato se slušni slog pri nekaterih dodatno ali močneje razvije.
Podobno je med otroki velika večina izključno globalno učno usmerjenih (učenje iz celote), natančneje 90 %, medtem ko ima le nekaj več kot 10 % raje analitičen pristop. Med odraslimi se je globalna skupina skrčila na 55 %, ostalih 45 % pa je razdeljenih na 28 % analitičnih in 17 % integriranih – analitično usmerjena družba seveda pušča svoj pečat. Poleg tega so lahko pri posamezniku manjše razlike od ene učne ali delovne situacije do druge. Nekateri bi morda želeli na splošno sodelovati z nekom drugim, vendar je morda nekaj področij, kjer bi raje delali sami. Nekateri imajo na splošno raje glasbo v ozadju, če pa morajo delati z npr. številkami, imajo morda raje popolnoma tišino in mir.
Vir: https://guga.gyldendal.dk/~/media/Munksgaard/Lissi/Undervisersite/L%C3%A6ringsstile.ashx
Komentar
Ključno je, da se učitelj zaveda, da bodo v določeni tečajni skupini starejših odraslih enako kot pri vseh drugih skupinah udeleženci z različnimi izkušnjami z učenjem. Starejši bodo imeli tako zelo različne predpogoje za učenje in zelo različne pristope. Raznolikost bo pogosto celo še bolj izrazita v učni skupini, ki jo sestavljajo starejši, kot med skupino, ki jo sestavljajo mlajši.
Seniorji, ki že dolgo niso sodelovali v učnih aktivnostih, bodo imeli svoje potrebe. Nekateri, zagotovo pa ne vsi, bodo do tečaja dostopali s pričakovanji, ki deloma temeljijo na njihovih spominih in tako bosta učna udeležba in njihov pristop odražala vlogo, ki jim je bila dodeljena nekoč v preteklosti.
Zaradi svojega dela ali osebnostnih lastnosti pa so drugi recimo sodelovali v učnih dejavnostih in tečajih skozi vse življenje. Zavedati se je treba, da se bodo nekateri starejši sicer posedovali osnovno željo po učenju, a se bodo hkrati soočali z velikimi dvomi o lastnih sposobnostih in kompetencah, da bi se naučili nekaj novega, še posebej s področja sodobnih tehnologij.
Če imate udeležence, za katere menite, da jih obhajajo omenjeni dvomi, morate seveda začeti z zelo preprostimi vsebinami. Poleg tega je plodno, če začnete s kratkim dialogom o tem, kdaj so se nazadnje naučili nekaj novega – in kako je prišlo do tega.
Pazite, da ne izpostavite starejših. Spraševanje je lahko tudi zelo stresno – še posebej, če tudi vi sami ne znate odgovoriti ali pojasniti na razumljivejši način.
Le malo seniorjev se zaveda, kakšen učni slog imajo. Zato je dobro začeti s tem, kar Dunn in Dunn formulirata na naslednji način:
“Edini pravi način učenja je moj način učenja!”
Preverite pri udeležencih, kaj sami mislijo o tem, na kak način se najučinkoviteje naučijo nečesa novega. Kako se torej učiti najbolje, da si bodo zapomnili posamezne vsebine?
